因为非教学工业压力大，不堪重负的23岁吕老师以生命为代价予以控诉，并且发出了震耳欲聋的教育天问，将教育种种的问题予以揭露，引发公众的热议。然而教育领域"形式主义"还有诸多表现，本文予以简单归纳。

01、检查名目繁多，留痕主义盛行

为了强化学校管理，相关部门都会对学校工作进行检查督查，如安全检查、教学检查、德育检查、教研检查等，检查一波接着一波，校长成了“迎检专业户”，学校也失去了教学中心任务，更让不少一线教师苦不堪言。

上级要检查工作，就要有相应的材料支撑，相应的过程记录，相应的照片佐证，否则谁能证明你工作了或者是认真工作了。

于是听课要拍照，要写听课记录；培训活动要拍照，要写培训记录；教研活动要拍照，要写教研记录；和学生谈话，要拍照，要写谈话记录；家访要拍照，要写家访记录；开会要拍照，要写会议记录；开班会要拍照，要写班会记录；心理咨询要拍照，要写心理咨询记录……

不管工作做没做，也不管有没有效果，只要落在了纸上，只要留下了痕迹，也就算了交差，而有些检查也只看有没有材料，而忽视对相关问题的发现和督促，让教育检查工作失却了原本的意味。

02、非教学工作过多，基层教育负担重

倘若问及教师的职责是什么，99%的人都会回答说：“教书育人”。然而，进入教师行业以后，才发现教师的职责不单单是教书育人，还有很多非教学工作需要完成，工作压力大或是导致吕老师自杀的一个原因。

暑假时候，老师可以成为志愿者，顶着炎炎烈日参与巡河工作，以防止学生溺水事件发生；课余时间，老师可以戴着红袖章当文明劝导员，劝行人不要冲红灯；疫情期间，老师可以穿上防护服成为核酸检测员，为公众做核酸；也可以化身为社区工作者，参与扶贫工作，挨家挨户走访，帮人收拾屋子，处理垃圾……

之所以会出现这样的现象，无非是上级的文件要求加上平级部门的强势地位，教育局被围困其中，作为弱势群体的学校只能一次次妥协。大量非教学任务就此层层下发，开始进入校园，成为基层教师难以承受的重任，让教育变得不再纯粹。

03、大手拉小手，各种进校园活动不断

为了彰显对学校教育的重视，不少地区都会搞一些“XX进校园”活动，活动内容丰富多彩，很大程度上丰富了师生的精神生活，有一定的意义。

但问题的关键是学校教育时间和空间有限，很难承载大量的“XX进校园”活动，但其他单位出于好心且强烈要求，学校很大程度上拒绝不了，只能疲于应对，校园宁静的生态渐渐被打破。

有些活动搞得很扎实，有内容有方法倒也可以，但却挤占了正常的教学时间，让师生疲于应对。但有的活动则完全沦为形式主义，拉个横幅，找些学生拍照片，然后去写文章，发宣传，以此证明自己来过，完全失去了活动该有的意义。

04、可开可不开的会议

开会是领导管理能力的象征和解决问题的不二法宝，他们坚信开会能够解决一切问题，如果还没有解决，那就再开一个。进而导致出现了很多原本可不开的学校会议，既可解决领导所要解决的问题，也可以会议留痕来证明此项工作的扎实推进，这就有了会议中典型的形式主义。

有的会议明明一则通知就可以安排，领导非要逐字逐句说明；有的会议明明可以短时间开完，却因为领导没有领会文件精神而耽搁时间；有的会议缺乏主题，可开可不开，领导非要开。

面对如此繁多且种类齐全的会议，无形之中占据了大量的教学时间，严重影响了老师们的生活和工作。百般无奈的老师，只能硬着头皮开着领导们要求开的会，做着自己应该做的事。

05、流于形式的总结计划

开学和期末，老师们最忙，忙于教育工作的同时，还要攥写各种计划和总结。

要对一学期工作进行规划，于是有了教学工作计划、班主任工作计划、德育工作计划、校本研修计划、教育帮扶计划、安全教育计划、备课组工作计划、教研组工作计划、个人成长计划等等。计划种类很多，规定时间又短，有些老师就能在以前的工作计划上稍加修改就提交了，反正也没有人检查。

有了计划，自然就有总结，但基本上没有大的变动，导致“年年都是如此计划，年年都是如此总结”，没有任何新意，只是为了积累材料以备上级检查罢了。

06、繁多而少有落实的课题研究

有人说，中小教师大部分都是没啥用的，只是为了职称评审和学校的科研指标而进行的，以至于不少课题资料很完整，却没有真正研究的东西，空空如也，经常出现“穿新鞋走老路”或者“穿别人的鞋，走别人的路”的现象，只为了职称而申报，为了结题而结题。

之所以会出现这样的现象，无非是课题研究时间和精力，而一线教师往往忙于教学和非教学工作，很少有精力和时间来完成课题研究，只重视课题的立项，而忽视课题的过程性研究，让课题研究浮于表面。

一旦拿到结题证书，课题组就会解散，很难将课题成果予以推广，失却了课题研究最初的意义，一声哀叹。

当然，教育领域“形式主义”的表现形式还有很多，对当前教育发展产生了诸多不利影响，需要相关部门的正视和解决。

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